Για τα γήπεδα beach volley στην παραλία της Καλαμάτας ταξιδεύουν οι Δωδεκανήσιοι αθλήτριες και αθλητές της Φαίης Μίχου και του Αλκιβιάδη Χατζηνικολάου. Η Σταματίνα Γκιζέττη με την Πάολα Σουσάρι και οι αθλητές Δημήτρης Καλιόζης, Γιάννης Καρδούλιας, Δημήτρης Παπαϊωάννου, Αλεξ Ιντρισλλαρι, Γιώργος Γεροβασίλης και Κων/νος Σπύρου τo Σάββατο 22 Ιουλίου θα αγωνιστούν στο τελικό τουρνουά του Πανελληνίου πρωταθλήματος beach volley στην ηλικιακή κατηγορία κάτω των 22 ετών.

 

Το VANGELIS KOUTOULEAS U22 FINALS θα διεξαχθεί στα γήπεδα του «Καλαματα Beach Volley» στη μνήμη του αγαπημένου και εξαίρετου αθλητή / προπονητή Βαγγέλη Κουτουλέα.

 

Οι διεθνείς αθλητές Δημήτρης Καλιόζης και Γιάννης Καρδούλιας καλούνται να υπερασπιστούν τον τίτλο τους ως περσινοί πρωταθλητές Ελλάδος σε αυτή την κατηγορία, οι αθλήτριες Γκιζέττη και Σουσάρι θα αγωνιστούν, για πρώτη φορά μαζί, στο κυρίως ταμπλό της κατηγορίας ενώ οι Παπαϊωάννου/Ιντρισλλάρι και Γεροβασίλης/Σπύρου θα ριχθούν στη μάχη των προκριματικών για να κατακτήσουν μία θέση στο κυρίως ταμπλό του VANGELIS KOUTOULEAS U22 FINALS.

Ευχόμαστε καλή επιτυχία σε όλα τα παιδιά και καλή δύναμη στις εξαιρετικά δύσκολες συνθήκες που θα κληθούν να αντιμετωπίσουν λόγω της υψηλής θερμοκρασίας των ημερών!

Με την 9η θέση στο Ευρωπαϊκό πρωτάθλημα μπιτς βόλεϊ Κ18 που διεξήχθη στο Λουτράκι ολοκληρώθηκε η φετινή σεζόν για τον Γιάννη Καρδούλια και τον Δημήτρη Καλιόζη.

Το νεαρό δίδυμο από τα Δωδεκάνησα το καλοκαίρι του 2022 κατέκτησε το πρωτάθλημα στις κατηγορίες Κ19 και Κ22, ενώ συμμετείχε και σε δύο Ευρωπαϊκά, κατακτώντας την 13η θέση στη διοργάνωση του Κ20 στην Τουρκία και την 9η στο Κ18 στο Λουτράκι.

Προπονητής της ομάδας είναι ο Κώος Αλκιβιάδης Χατζηνικολάου, ο οποίος έκανε για λογαριασμό του volleyball.gr τον απολογισμό της φετινής σεζόν.

-Πως προέκυψε η συνεργασία μεταξύ των δύο αθλητών;

«Η ομάδα συστάθηκε μέσα από το θεσμό των elite series στο χειμερινό καμπ που διοργάνωσε η ΕΟΠΕ στο ΣΕΦ. Συνέχισε την προσπάθειά της στους τελικούς των elite series το Πάσχα στο Ibeach, όπου και κατέκτησε τον τίτλο. Μέχρι το καλοκαίρι οι αθλητές προπονούνταν χωριστά καθώς ο Καλιόζης είναι από τη Ρόδο, ενώ ο Καρδούλιας είναι από την Κω. Τον Μάιο στο παγκόσμιο που έγινε στη Ρόδο και στο παρασκήνιο του, οι δύο αθλητές έκαναν ένα κοινό καμπ προπονήσεων, καθώς μέχρι εκείνη την περίοδο μόνο αγώνες είχαν κάνει μαζί».

-Με δεδομένο ότι ο Καλιόζης είναι από τη Ρόδο, πως γινόντουσαν οι προπονήσεις όλο το καλοκαίρι;

«Έπρεπε με το τέλος της σχολικής περιόδου να προπονηθούν μαζί και να λυθεί το μεγάλο πρόβλημα της απόστασης αφού ζουν σε διαφορετικά νησιά της Δωδεκανήσιου. Η λύση δόθηκε από την εταιρεία Dodekanisos seaways, η οποία διαθέτει καταμαράν που εκτελεί καθημερινά δρομολόγια από ρόδο προς Κω και αντίστροφα. Μετά από πρόταση που έγινε στην εταιρεία από τη Τοπική επιτροπή βόλεϊ Δωδεκανήσου, η πιο πάνω εταιρεία διέθεσε δωρεάν εισιτήρια στον Καλιόζη, προκειμένου να μετακινείτε αυθημερόν από τη Ρόδο στην Κω για προπόνηση και μετά να επιστρέφει πίσω.

Έτσι, λοιπόν κάθε Δευτέρα Τρίτη και Πέμπτη ο Ροδίτης αθλητής ερχόταν με το καταμαράν στην Κω μετά από ταξίδι 2,5 ωρών, έκανε προπόνηση το μεσημέρι και το απόγευμα επέστρεφε στη Ρόδο. Κάθε Πέμπτη έμενε στην Κω σε ξενοδοχείο όπου φιλοξενούταν για να κάνει προπόνηση και την Παρασκευή και μετά να επιστρέψει στη Ρόδο.

Έτσι, οργανώθηκε ένα σταθερό εβδομαδιαίο πλάνο προπονήσεων για να προετοιμαστούν τα παιδιά για τις διεθνείς και εγχώριες διοργανώσεις. Οι μετακινήσεις αφορούσαν μόνο τον Καλιόζη και όχι τον Καρδούλια αφού έτσι μετακινούνταν μόνο ένα άτομο, ενώ στην αντίθετη περίπτωση έπρεπε να μετακινηθεί και ο προπονητής της ομάδας. Επίσης στην Κω προπονούνται και άλλα αγόρια που με την παρουσία τους βοήθησαν πολύ στην καλή προετοιμασία της ομάδας.
Γι'αυτό το λόγο πρέπει να ευχαριστήσουμε θερμά τη Dodekanisos seaways και τον κύριο Νίκο Σαρίκιζη για τη φιλοξενία του Καλιόζη καθώς η συνδρομή τους στην προετοιμασία της ομάδας υπήρξε καθοριστική».

-Ποιοι ήταν οι στόχοι της ομάδας για το 2022;

Οι στόχοι που τέθηκαν για την ομάδα, ήταν η συμμετοχή στους τελικούς των Πανελληνίων πρωταθλημάτων τζούνιορ Κ22 και Κ19, αλλά και η συμμετοχή στα Πανευρωπαϊκά Πρωταθλήματα Κ20 στην Τουρκία και Κ18 στην Ελλάδα. Δεν ήταν δυνατό να συμμετάσχουν σε άλλα τουρνουά καθώς οι μετακινήσεις αθλητών και προπονητή από την Κω προς την κεντρική Ελλάδα ήταν πολυδάπανες.

Η ομάδα μέσα από τις προπονήσεις κατάφερε να φτιάξει το χαρακτήρα της και να εδραιώσει ένα συγκεκριμένο αγωνιστικό προφίλ μέσα από τα τουρνουά που συμμετείχε.

Η αρχή έγινε με το Κ22 όπου από τα προκριματικά του τουρνουά κατάφερε να φτάσει στον τελικό και με καλή εμφάνιση πήρε τον τίτλο από την ομάδα Βογιατζόγλου/Κουρτίδη.

Η συνέχεια δόθηκε στην Τουρκία στο Πανευρωπαϊκό Πρωτάθλημα Κ20, όπου κατάφερε να περάσει τον όμιλο και των πρώτο γύρο των νοκ άουτ αγώνων για να καταλάβει τελικά την 13 θέση στο τουρνουά. Οι εμφανίσεις της ομάδας ήταν ικανοποιητικές στους περισσότερους αγώνες και έδωσαν αισιόδοξα μηνύματα για τη συνέχεια.

Ακολούθησε το Πανελλήνιο Πρωτάθλημα Κ19 στην Κρήτη όπου δικαίωσαν τον τίτλο του φαβορί και πήραν το πρωτάθλημα χωρίς να χάσουν σετ.

Οι προπονήσεις συνεχίστηκαν με αμείωτο ρυθμό μέσα στον Αύγουστο για να μπορέσουν να ετοιμαστούν για τον μεγάλο στόχο της περιόδου που ήταν το Πανευρωπαϊκό πρωτάθλημα Κ18 στο Λουτράκι.
Στο Λουτράκι η ομάδα βρέθηκε νωρίτερα από το τουρνουά για να προετοιμαστεί με τη βοήθεια και άλλων εθνικών ομάδων που πήγαν νωρίτερα στο Λουτράκι.

Το τουρνουά στο Λουτράκι ξεκίνησε με μεγάλο βαθμό δυσκολίας, αφού η κλήρωση μας έφερε αντιμέτωπους με τις ομάδες της Αυστρίας, της Γερμανίας και της Φινλανδίας οι οποίες έχουν πολύ υψηλού επιπέδου προγράμματα για τα τζούνιορς στο μπιτς βόλεϊ. Με πολύ καλές εμφανίσεις και με μεγάλη σταθερότητα νίκησαν με 2-1 τη Γερμανία αρχικά και τη Φινλανδία έπειτα εξασφαλίζοντας την πρόκριση στον επόμενο γύρο. Έκαναν ήττα από την Αυστρία που ήταν ανώτερη ομάδα και στον πρώτο γύρο των νοκ άουτ αγώνων απέκλεισαν την Ιταλία με 2-0 σετ.

Στο δεύτερο των 16, έχασαν από τη Δανία που αργότερα έπαιξε στον τελικό με 2-0 και έμειναν έξω από την οκτάδα. Στον αγώνα κατάταξης με αντίπαλο την ομάδα της Εσθονίας κατέκτησαν το στόχο που είχε τεθεί από την αρχή της περιόδου. Νίκησαν με 2-0 σετ και κατέλαβαν την 9η θέση».

-Το πρόσημο για τη φετινή σεζόν είναι θετικό;

«Σε γενικές γραμμές η πορεία της ομάδας κρίνεται απόλυτα επιτυχημένη αφού σε όλα τα τουρνουά που συμμετείχε έφτασε όπου μπορούσε να φτάσει. Η ομάδα στήθηκε μέσα στη φετινή περίοδο και έχει ακόμα μπροστά της πολύ καιρό να βελτιώσει τα χαρακτηριστικά της ώστε να εμφανιστεί ακόμα καλύτερη τα επόμενα χρόνια».

Άρθρο του συμπατριώτη μας Αλκιβιάδη Χατζηνικολάου διευθυντή του 3ου Δημοτικού Σχολείου Κω και υποψήφιου διδάκτορα Πανεπιστήμιου Αιγαίου δημοσιεύεται στο διεθνές περιοδικό:
European Journal of Human Resource Management Studies
 
με τίτλο:«Practices of greek school principals  for improving school climate as communication strategy» ( Πρακτικές διευθυντών ελληνικών σχολείων για βελτίωση σχολικού κλίματος ως στρατηγική επικοινωνίας)
Παρατίθενται οι σύνδεσμοι:

Το ‘’παρών’’ έδωσαν διακεκριμένοι Έλληνες και ξένοι ακαδημαϊκοί.

Ο Υποψήφιος Διδάκτωρ του Πανεπιστημίου Αιγαίου και Διευθυντής του 3ου Δημοτικού Σχολείου Κω, Αλκιβιάδης Χατζηνικολάου, βρέθηκε στο ΙΣΤ΄ ΔΙΕΘΝΕΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΕΛΛΑΔΟΣ, μαζί με τον αναπληρωτή καθηγητή του Πανεπιστημίου Αιγαίου Παναγιώτη Σταμάτη, κατά το διάστημα 29-30 Νοεμβρίου και 1 Δεκεμβρίου 2019 στον Βόλο, όπου και παρουσίασε ως ομιλητής, την πιλοτική έρευνά του με θέμα: ‘’Η επικοινωνία ως παράγοντας ανάπτυξης δημοκρατικού σχολικού κλίματος’’

Το συνέδριο πραγματοποιήθηκε από το Διοικητικό Συμβούλιο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος, σε συνεργασία με τα τρία Παιδαγωγικά Τμήματα του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας (Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης).

Παρατήρηση: Το δείγμα της πλήρους έρευνας αντιστοιχεί στο 15-20% ολόκληρου του πληθυσμού της έρευνας(περίπου 1700 εκπαιδευτικοί Α΄/θμιας Εκπαίδευσης νομού Δωδεκανήσου)

 

 
Η διαχείριση της επιθετικότητας στο σχολείο μέσα από μηχανισμούς πρόληψης ως εποικοδομητικός παράγοντας στη διοίκηση της εκπαίδευσης
Αλκιβιάδης Χατζηνικολάου
Υποψήφιος Διδάκτορας Πανεπιστημίου Αιγαίου
Περίληψη- Abstract
Σύμφωνα με σύγχρονες έρευνες (Pateraki & Houndoumadi,2001,Sapouna, 2008), τα τελευταία χρόνια υπάρχει μια καταγεγραμμένη άνοδος των προβλημάτων συμπεριφοράς στους μαθητές των ελληνικών σχολείων. Αλλά και μαθητές και εκπαιδευτικοί γίνονται καθημερινά μάρτυρες εκδήλωσης μορφών βίαιης συμπεριφοράς εντός και εκτός σχολείου. Η συμπεριφορά αυτή εκδηλώνεται από την πλευρά των μαθητών με θύματα τους συμμαθητές τους, τους εκπαιδευτικούς ή τη σχολική περιουσία (κτίρια, αντικείμενα κτλ.). Παράλληλα με αυτές τις μορφές βίαιης συμπεριφοράς θα πρέπει να συμπεριλάβουμε και ανάλογες συμπεριφορές που εκδηλώνονται ,κάτω από ορισμένες συνθήκες ,από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Το παρόν άρθρο, βασισμένο σε συναφή βιβλιογραφία, επιχειρεί να παρουσιάσει θεωρητικά την έννοια της επιθετικότητας στα σχολεία, ώστε να γίνει αντιληπτό ότι οι παρεμβάσεις αντιμετώπισης διάφορων μορφών κρίσης πρέπει να εντάσσονται σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο πρόληψης, γιατί έτσι είναι πιο αποτελεσματικές.
Τί κάνουμε όταν διαπιστώσουμε ότι ένας μαθητής βρίσκεται σε κίνδυνο;
Σύμφωνα με το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ( 2000)
• Δεν αντιδρούμε με επιθετικότητα
• Παρατηρούμε αν το πρόβλημα εμφανίζεται με πολλαπλές μορφές.
• Εξετάζουμε τη συμπεριφορά σε σχέση με άλλους παράγοντες.
• Δεν ξεχνάμε ότι υπάρχει πραγματικός κίνδυνος παρερμηνείας.
• Δεν ξεχνάμε ότι βασική αρχή της αποτελεσματικότητας του σχολείου είναι ότι αναγνωρίζει σε κάθε παιδί τη δυνατότητα να ξεπερνάει δύσκολες καταστάσεις και να ελέγχει αρνητικά συναισθήματα και συμπεριφορές.
Αν δεν υπάρχει άμεσος κίνδυνος:
• Ζητάμε τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, ειδικού δασκάλου ή άλλου ειδικού. Αυτός αναλαμβάνει την ευθύνη για ό, τι χρειάζεται να γίνει.
Αν εκτιμηθεί ότι το πρόβλημα είναι σοβαρό:
• Ενημερώνονται με εχεμύθεια αμέσως οι γονείς και ζητούμε τη συνεργασία τους, αν χρειάζονται παρεμβάσεις που αφορούν το παιδί.
Αν ένα παιδί βρεθεί εκτός ελέγχου και απειλείται με κίνδυνο η ζωή του ή η ζωή άλλων ατόμων :
• Ειδοποιούμε επειγόντως τη διοίκηση του σχολείου και το σχολικό ψυχολόγο, τον Σχολικό Σύμβουλο, τους γονείς.
• Αποφεύγουμε αυταρχικές αντιδράσεις, επιθετικές κινήσεις, απειλές.
• Προσεγγίζουν το παιδί μόνον άτομα που μπορούν να το ηρεμήσουν, επικοινωνώντας μαζί του με ανοιχτές ερωτήσεις.
Καλλιέργεια της ικανότητας εποικοδομητικής επίλυσης συγκρούσεων
Η κατανόηση και η έγκαιρη επισήμανση συμπεριφοράς που προειδοποιούν για ενδεχόμενο κίνδυνο ή κλιμάκωσή του είναι ένα ουσιαστικό βήμα. Αλλά το ζητούμενο από ένα πρόγραμμα παρέμβασης για την πρόληψη, που αποσκοπεί στο θετικό χειρισμό των συγκρούσεων, είναι η ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων στους μαθητές και το προσωπικό καθώς επίσης και αλλαγές στο σύστημα του σχολείου, στο πρότυπο χειρισμού της επιθετικότητας και των συγκρούσεων.
Η ικανότητα για εποικοδομητική και όχι βίαιη αντιμετώπιση της σύγκρουσης αναπτύσσεται και μπορεί να γίνει αντικείμενο μάθησης. Είναι μέρος της ενηλικίωσης και της κοινωνικοποίησης, καθώς και της προετοιμασίας για αποτελεσματική ένταξη στην κοινωνία των ενηλίκων. Γι’ αυτό σε άλλες χώρες εισάγονται στα σχολεία μαθήματα και δραστηριότητες, με στόχο την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας από όλους τους μαθητές. Για να αναπτυχθεί η ικανότητα αυτή απαιτούνται: Κατανόηση των πηγών της δυναμικής της σύγκρουσης, διαφύλαξη των σχέσεων και δημιουργία ασφαλούς περιβάλλοντος, ανάπτυξη ικανοτήτων επίλυσης συγκρούσεων με το παράδειγμα και την άσκηση, καθώς και καλλιέργεια μιας σειράς από ικανότητες (επικοινωνία, δημιουργική σκέψη, κριτική σκέψη κτλ.) που. σύμφωνα με στοιχεία των σχετικών ερευνών, αποτελούν τον ακρογωνιαίο λίθο της ικανότητας επίλυσης των συγκρούσεων γενικότερα. Παρατηρήθηκε ότι παιδιά που έχουν αναπτύξει άμυνες σε αρνητικές επιδράσεις από τα πρώτα χρόνια της ζωή τους, έχουν εμπειρίες θετικών σχέσεων με ενήλικες και με συνομήλικους και έχουν αναπτύξει δεσμούς με την οικογένεια, το σχολείο και την κοινότητα (Catalano & Hawkins, 1995).
Άλλες προσεγγίσεις και καινοτόμα προγράμματα σε σχολεία άλλων χωρών για την ανάπτυξη της ικανότητας εποικοδομητικής επίλυσης συγκρούσεων είναι ο ορισμός «διαμεσολαβητών» στην επίλυση συγκρούσεων. Επιλέγονται άτομα (ενήλικες ή και μαθητές) που έχουν τα κατάλληλα προσόντα ή εκπαιδεύονται στις αρχές και δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων και στη διαδικασία διαμεσολάβησης, ώστε να μπορούν να συμπαρίστανται σε περιπτώσεις σύγκρουσης, και ως τρίτοι, ουδέτεροι ,να διευκολύνουν στην εξεύρεση λύσεων. Σε ορισμένα σχολεία, μάλιστα, γίνεται προσπάθεια η διαδικασία επίλυσης συγκρούσεων να συνιστά τακτική της λειτουργίας και της διοίκησης του σχολείου και της τάξης. Οι αρχές και διαδικασίες επίλυσης συγκρούσεων μαθαίνονται και χρησιμοποιούνται από κάθε μέλος της σχολικής κοινότητας, εκπαιδευτικούς,, συμβούλους, προϊσταμένους, διευθυντές, μαθητές, γονείς.
Αναμόρφωση του σχολικού κλίματος
Πέρα από τις παρεμβάσεις που αποβλέπουν στην αντιμετώπιση μορφών εχθρικής συμπεριφοράς, χρειάζεται και η ριζική αλλαγή του σχολικού κλίματος στον οργανισμό στον οποίο εκδηλώνονται τέτοιες συμπεριφορές, που δε θα αποβλέπει απλά σε μια αποτρεπτικού χαρακτήρα παρέμβαση, όποτε εκδηλώνονται βίαιες καταστάσεις, αλλά θα επιδιώκει να διαμορφώσει τη σχολική ζωή με τέτοιον τρόπο, ώστε να απομακρύνονται έμμεσα οι αιτίες που θεωρούνται υπεύθυνες εκδήλωσης της επιθετικότητας. Ο σχεδιασμός μιας παιδαγωγικής στρατηγικής που στοχεύει στην αντιμετώπιση της επιθετικότητας στο σχολείο θα πρέπει να είναι πολυδιάστατος και να λαμβάνει υπόψη του τους ποικίλους παράγοντες, που έχει αποδειχτεί ότι άμεσα ή έμμεσα εμπλέκονται στην εμφάνιση του φαινομένου, π.χ. οργανωτικές αδυναμίες, κακή επικοινωνία, δημιουργία ομάδων, διαπροσωπικές σχέσεις(Σταμάτης,2012). Οι παράγοντες αυτοί έχουν σχέση με την κατάλληλη διαμόρφωση του φυσικού χώρου, τις σχέσεις των εμπλεκόμενων προσώπων και τη μαθησιακή διαδικασία. Η σωστή αντιμετώπιση όλων αυτών των παραγόντων στο σύνολο τους μπορεί να φέρει πολύ θετικά αποτελέσματα και βελτίωση της σχολικής ζωής, παραμερίζοντας βίαιες καταστάσεις. Και εδώ έρχεται ο διευθυντής-ηγέτης να πάρει όλο το σχολικό περιβάλλον, υπό την καθοδήγησή του, για τη δημιουργία θετικού κλίματος , ώστε καθημερινά να δίνει την εικόνα της φροντίδας, του σεβασμού, της επικοινωνίας και της υπευθυνότητας
Διευθέτηση του σχολικού χώρου
Πολύ σημαντικός είναι ο ρόλος του φυσικού περιβάλλοντος του σχολείου, γιατί επηρεάζει τις στάσεις, τη συμπεριφορά και τα κίνητρα επιτυχίας στα μαθήματα. Με βάση τα αποτελέσματα ερευνών(Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,2000), το σχολικό περιβάλλον πρέπει να δημιουργεί ασφάλεια και αίσθηση φροντίδας στους μαθητές. Συνήθως εκδηλώνονται περισσότερες συγκρούσεις και βία σε απεριποίητα σχολικά κτίρια, πολύ κρύα ή πολύ ζεστά, γεμάτα με αντιαισθητικά γκράφιτι. Γι’ αυτό είναι απαραίτητη η περιποίηση, η καθαριότητα και η αισθητική τους.
Όσον αφορά στην ασφάλεια του χώρου, είναι απαραίτητη η τακτική επίβλεψη των χώρων πρόσβασης, αλλά και όλου γενικά του σχολικού χώρου, των χώρων στάθμευσης, των στάσεων των λεωφορείων κτλ. Επιπλέον. είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία με το σχολικό τροχονόμο, αλλά και την αστυνομία της περιοχής για θέματα ασφάλειας κατά τη μετάβαση από το σπίτι στο σχολείο, και το αντίθετο.
Ένας άλλος παράγοντας που σχετίζεται άμεσα με αισθήματα ασφάλειας των μαθητών και επηρεάζει θετικά το σχολικό κλίμα είναι το μέγεθος των σχολικών χώρων και ο αριθμός των μελών της ομάδας. Μεγάλα σχολικά συγκροτήματα, αχανείς αίθουσες διδασκαλίας, μεγάλος αριθμός μαθητών σε μια τάξη αποτελούν παράγοντες αρνητικούς, που ενισχύουν την ανασφάλεια και εμποδίζουν την καλλιέργεια στενών διαπροσωπικών σχέσεων. Η πρόβλεψη για περιστασιακή διεξαγωγή του μαθήματος σε μικρές ομάδες μπορεί να αποτελέσει ένα πολύ θετικό βήμα, εφόσον οι παρεμβάσεις στο σύνολο του προβλήματος δεν είναι εφικτές. Παράλληλα η διαμόρφωση ενός σωστού και καλά οργανωμένου ωραρίου εργασίας ελαχιστοποιεί την παραμονή σε διαδρόμους και σε χώρους χωρίς την παρουσία των ενηλίκων. Έτσι, περιορίζεται η πιθανότητα συγκρούσεων και προστριβών.
Επαναπροσδιορισμός των διαπροσωπικών σχέσεων
Η αντιμετώπιση προβληματικών καταστάσεων στο σχολείο δεν είναι υπόθεση ενός ατόμου. Χρειάζεται συστηματική και δημιουργική συνεργασία όλων των μελών του συλλόγου διδασκόντων, για να υπάρξουν θετικά αποτελέσματα. Και εδώ ρόλος του διευθυντή, ως προέδρου του συλλόγου διδασκόντων, είναι καθοριστικός. Οι ενδοσχολικές επιμορφώσεις και οι συχνές συζητήσεις και ανταλλαγές απόψεων υπό την παρακίνησή του βοηθούν στην ακριβή εκτίμηση των γεγονότων και τη σωστή αντιμετώπισή τους.
Παράλληλα θα πρέπει να καλλιεργηθεί συνεργατικό κλίμα ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. Η συμβολή των γονέων είναι καθοριστική. Απαιτείται στενή επαφή με τους γονείς στο πλαίσιο ενημέρωσης και κατάρτισης, ώστε να αποφεύγοντα από την πλευρά τους συμπεριφορές που ενισχύουν την επιθετικότητα των παιδιών. Οι γονείς πρέπει με συχνές επισκέψεις στο χώρο του σχολείου να ενθαρρύνονται, ώστε να εξωτερικεύουν τις ανησυχίες τους και τα ενδιαφέροντα τους για τα παιδιά. Η εμπλοκή επιπλέον των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά, ενισχύει τους δεσμούς γονέων – μαθητών -εκπαιδευτικών, πράγμα πολύ θετικό για την επιτυχή αντιμετώπιση συγκρουσιακών καταστάσεων. Όπως δείχνουν πολλές έρευνες (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,2000), θετική σχέση των μαθητών με ενήλικες που είναι διαθέσιμοι να βοηθήσουν όταν τους χρειάζονται τα παιδιά, αποτελεί τον πιο σημαντικό παράγοντα στην πρόληψη της βίας. Οι μαθητές καταφεύγουν σ’ αυτούς για στήριξη σε καταστάσεις μοναξιάς και ενθάρρυνση όταν δέχονται επιθετικότητα από άλλους. Σε πολλές χώρες, εκτός από την προσπάθεια οι καθημερινές σχέσεις να διέπονται από τις αξίες σεβασμού των ανθρωπίνων και ατομικών δικαιωμάτων, ορίζεται στο σχολείο ένας «εκπαιδευτικός εμπιστοσύνης» ή οργανώνεται στον χώρο του σχολείου τακτική συνεργασία με ψυχολόγο ή κοινωνικό λειτουργό, που είναι διαθέσιμοι σε όποιον χρειαστεί τη βοήθειά τους.
Αναμόρφωση της μαθησιακής διαδικασίας
Σχετικά με το κλίμα διδασκαλίας και γενικότερα της σχολικής ζωής, θα πρέπει να επικρατεί δημιουργικότητα, ευρηματικότητα, πνεύμα συνεργασίας, ενεργός συμμετοχή και καλλιέργεια όλων των επιμέρους ικανοτήτων κάθε μαθητή. Το μάθημα σε γενικές γραμμές θα πρέπει να προκαλεί χαρά, να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών, στους προβληματισμούς και στα ενδιαφέροντά τους, να λειτουργεί ως συμπαραστάτης στην προσπάθεια καθενός να προσεγγίζει δημιουργικά τον κόσμο που τον περιβάλλει και τον προβληματίζει. Να είναι ένα μαθητοκεντρικό, ομαδοκεντρικό μάθημα. Οι μαθητές να μην είναι απλοί θεατές των τεκταινόμενων, αλλά ενεργά μέλη του σχεδιασμού και της οργάνωσής τους. Η συμμετοχή τους στη μάθηση να είναι ενεργός, χωρίς να χρειάζεται ενίσχυση με εξωγενή κίνητρα και η μάθηση να αντιμετωπίζεται ως εσωτερική ανάγκη. Έτσι το μάθημα αυτής της μορφής θα τονίζει όλες εκείνες τις δραστηριότητες, που αποβάλλουν καταστάσεις απραξίας, αδιαφορίας, έλλειψης συμμετοχής. Σε έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου(2007) φάνηκε από τις απαντήσεις ότι οι μαθητές κυρίως βίωναν αρνητικά συναισθήματα. Μεταβιβάζοντας τις αρμοδιότητες δράσης και πρωτοβουλιών στην ίδια την ομάδα από μαθητές και εκπαιδευτικούς, ενισχύουμε την υπευθυνότητα, το ζήλο, το ενδιαφέρον, τη συμμετοχή, που είναι στοιχεία αποτρεπτικά των επιθετικών διαθέσεων(Ματσόπουλος,2005).
Κάτω από αυτές τις συνθήκες ένα μεγάλο μέρος των αιτιών που προκαλούν την επιθετικότητα υποχωρούν, γιατί και η «καλή» επιθετικότητα βρίσκει διεξόδους έκφρασης, αλλά και η «κακή» δεν ενισχύεται από ανταγωνιστικές διαθέσεις και φοβικές καταστάσεις. Ακόμη και η αξιολόγηση, διαδικασία άμεσα συνδεδεμένη με καταστάσεις φόβου, στην περίπτωση μιας ενεργού συμμετοχής του μαθητή στη διαμόρφωση του μαθήματος, έρχεται μάλλον να παίξει το ρόλο ενημέρωσης ως προς την επίτευξη των διδακτικών στόχων (διαμορφωτική αξιολόγηση).
Επίλογος
Το κείμενο αναφέρθηκε στην αντιμετώπιση της επιθετικότητας στα σχολεία μέσα από μηχανισμούς πρόληψης και από μια πολύπλευρη αναδιαμόρφωση του σχολικού περιβάλλοντος σε σχέση με τη διοίκηση, διότι , όπως φαίνεται από τα παραπάνω, έτσι, δημιουργείται το κατάλληλο κλίμα που εξασφαλίζει τις προϋποθέσεις εκείνες που απαιτούνται, ώστε να είναι ένα σχολείο για όλους, με αναβάθμιση της μαθησιακής διαδικασίας, ανάπτυξη προστατευτικών παραγόντων και καλλιέργεια δεξιοτήτων, που οδηγούν στην αποφυγή προβλημάτων συμπεριφοράς και στη διασφάλιση της εύρυθμης και αποδοτικής λειτουργίας του. Στόχος της διαχείρισης συγκρούσεων είναι να λύνονται τα προβλήματα που δημιουργούνται επιφέροντας θετικές αλλαγές τόσο στα εμπλεκόμενα μέρη, όσο και στο σχολείο και ο εκπαιδευτικός ηγέτης να διαχειρίζεται τις συγκρούσεις διαμεσολαβητικά, δίκαια, αμερόληπτα αλλά και ουσιαστικά, μετατρέποντας τη σύγκρουση σε εποικοδομητικό παράγοντα για τη σχολική ζωή.
Για όλους αυτούς τους λόγους το κείμενο αυτό θα μπορούσε να φανεί χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς και γονείς.
ΥΓ: Προς ενημέρωση, για την ανάπτυξη και λειτουργία Δικτύου Πρόληψης και Αντιμετώπισης φαινομένων της Σχολικής Βίας και Εκφοβισμού(ΣΒΕ) το Υπουργείο Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων έχει προβεί:
α. Στην ίδρυση Παρατηρητηρίου με την ΥΑ 159704/Γ7/17-12-2012
β. Στην επιμόρφωση Μελών Ομάδων Δράσεων Πρόληψης με την ΥΑ 4965/29-06-2015 και
γ. Σε συμπληρωματικές ενέργειες με την ΥΑ 6607/31-08-2015.
Βιβλιογραφία
Ματσόπουλος, Α. (2005). Σχολική Ψυχολογία: Μια Νέα Επιστήμη. Συγγραφέας: Αθήνα
Olweus, D. (2009). «Εκφοβισμός και Βία στο Σχολείο. Τι γνωρίζουμε και τι μπορούμε να κάνουμε». Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.
Pateraki, L. & Houndoumadi, A. (2001).Bullying among primary school children in Athens, Greece. Educational Psychology.
Σαΐτης Χ. (2002). Ο Διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο. Από τη Θεωρία στην Πράξη. Αθήνα: Αυτοέκδοση.
Sapouna, M. (2008). Bullying in Greek primary and secondary schools, School Psychology International.
Σταμάτης, Π.(2012). Επικοινωνία στην Εκπαιδευτική και Διοικητική Διαδικασία. Βασικές έννοιες και στρατηγικές. Αθήνα: Διάδραση.
Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2007)» Αξιολόγηση των Ποιοτικών χαρακτηριστικών του συστήματος Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», Ερευνητικό πρόγραμμα.
Χηνάς,Π.& Χρυσαφίδης,Κ.(2000).Επιθετικότητα στο σχολείο-προτάσεις για πρόληψη και αντιμετώπιση, ΥΠΕΠΘ, ανακτήθηκε από http://paroutsas.jmcgr/agre– siv.htm
Ηλεκτρονικές πηγές:
Ειδική Διαπαιδαγώγηση: eidikidiapaidagogisiblogspot.com/2017/12
Πηγή άρθρου: Εφημερίδα «Το Βήμα της Κω»
Σελίδα 1 από 9

ferriesingreece2

kalimnos

sportpanic03

 

 

eshopkos-foot kalymnosinfo-foot kalymnosinfo-foot nisyrosinfo-footer lerosinfo-footer mykonos-footer santorini-footer kosinfo-foot expo-foot